探索英语课堂阅读教学中的有效教学

  发布时间:2018-11-19 09:00 栏目:初中家园 作者: 吉从琴 点击量:1642  

【内容摘要】本文通过分析阅读教学在英语教学中的重要地位,界定了有效教学概念,着力探索了实现英语课堂阅读教学有效性的途径。从树立先进的教学理念,进行科学的课堂阅读教学设计,追求有效的课堂阅读教学,加强合作与反思进行了阐述。最后提出了问题的展望。

【关键字】英语课堂阅读教学  有效教学

《英语课程标准》强调发展学生的综合语言运用能力,使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新课标还指出课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。由此可见阅读教学在英语教学中的突出地位。在教材的编排上,牛津教材每个单元都围绕一个话题设置了reading教学内容。而考试改革的推进,使得英语阅读试题在整个中考试卷中所占比例越来越高。

然而实际教学发现的问题是:绝大多数学生没有自主阅读的能力,缺乏阅读策略,畏难情绪严重,有一些甚至失去了阅读的兴趣,考试失分率高。这一切迫切地呼唤课堂阅读教学的有效性,倡导有效的英语课堂阅读教学势在必行。

一、课堂有效教学的概念界定

课堂有效教学是指通过课堂教学使学生在知识技能,过程方法,情感态度和价值观等方面获得协调发展,实现教学目标的教学。它既是一整套为促进学生学习,实现教学目标而采用的教学策略,也是一套用以评价教与学效果的标准。通俗地说,课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。它包括了有效果和有效率两个层面。凡是能够有效地促进学生发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都称之为“有效教学”。反之,则是低效教学或者是无效教学。

     二、实现课堂阅读教学有效性的途径

途径一、树立先进的课堂教学理念

实现课堂阅读教学的有效教学,最关键的因素是教师。当前,导致课堂阅读教学效率不高的原因主要是:教师观念陈旧,把阅读教学纯粹看成是传授阅读材料中的语言知识,完全忽略阅读技能和策略的指导。教师多关注教,少关注学,忽略学生在学习中的主体地位。教师常有“拿来主义”,鲜有创新精神。鉴于此,教师应树立先进的教学理念,用先进的教学理念指导自身教学行为。

途径二、进行科学的课堂阅读教学设计

教学是一种特殊的认知活动。课堂教学的有效教学要求即有效果又有效率。学生通过课堂获得的文化知识、情感体验与技能习得,教师的少投入少讲,完全依赖于课前的充分准备和有效预设。有效原则要求课堂教学目标设计恰当,同时要充分发挥有限的教学时间的效益。教师不仅要花费大量的时间、精力来研究教材、课标,更要研究学生,尽可能充分全面地了解学生,包括学生不断变化的兴趣特征和心理状态,研究教法,精心设计教学活动,提升自己的教学智慧,否则便不能超越传统教学的思维束缚。

阅读教学包括三个过程:pre-reading, while-readingpost-reading三个阶段。在pre-reading阶段,教学设计要遵循这样三个原则:(1)激发学生阅读动机。(2)激活提供学生必要的背景知识 。(3)为进一步阅读解决理解上的语言障碍。在while-reading阶段,教学设计要以学生为主,以训练学生的阅读技能和方法。设计的活动有了解文本大意,捕捉具体信息,将信息图表化,提炼文章框架结构和写作顺序,掌握本文的阅读方法及知识点,回答各种问题等。为了完成不同的阅读任务,我们可以训练不同的阅读技能。如Skimming, scanning, close-reading等。在这一阶段,要给时间让学生进行多次阅读,每次阅读前要有不同的阅读任务,以强化阅读目的性;阅读任务的设置要遵循“先整体,后具体,先简单,后复杂”的原则。在post-reading阶段,教师要根据文本内容设计各种思维活动,鼓励学生将内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来;将阅读技能与其他语言技能进行整合,对学生进行综合语言训练。

途径三、追求有效的课堂阅读教学

1. 课堂的有效组织

“注意是我们心灵的唯一门户,意识中的一切,必然都要经过它才能进来。”教师先声夺人,抓住学生的注意力,才能够保证课堂教学的质量。语言教学的独特之处在于,语言既是教学手段,又是教学内容。教师的课堂语言艺术在很大程度上影响着学生学习的效率。教师的语言生动形象、幽默风趣、亲切自然、贴近学生、贴近生活、充满情和意,学生听了便“如临其境,如见其人,如闻其声”, 易于理解和吸收,学生得到美的享受。

2. 采用语篇教学法。

语篇教学是阅读教学的关键和目标。语篇教学法的基本教学原则在于课内外创设条 件,让学生自我进行语言习得。语篇教学强调的是阅读策略和阅读能力的习得,而只注重语言知识的传授在阅读教学中是不可取的。如果我们把语言基础知识从它的载体“语篇”上

剥离下来,鼓励教学一个个语言点,所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。阅读教学要求教师通过阅读培养学生的阅读兴趣,形成一定的阅读策略和能力,从而提高综合语言运用的能力。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部,再由局部到整体,即按“整体—局部—整体”的方法对学生进行整体阅读和训练。为此,阅读教学时我们应采用语篇教学法,通过整句、整段阅读,达到对全篇文章的正确理解,让学生见之森林,知其概貌。

以牛津8AUnit4Wild animals Reading Giant pandas the story of Xiwang 为例。第一课时的教学是对语篇的整体了解。第二课时的教学是进一步理解语篇细节,掌握语言知识点,完成课本练习。按照这样的教学思路,在第一课时里,我们可以在读前阶段设计问题:Do you know something about giant pandas? 从而激活学生已有的知识,激发阅读的兴趣。学生可以从fur, food,  live, survive等方面来回答。在读中阶段,可以设计what will happen if we do nothing at all? 训练skimming 的阅读技能。设计问题如the weight of Xiwang, things she eat, the growth of Xiwang, protecting giant pandas 来训练scanning 的阅读技能。通过closing-reading, 从而使学生划分语篇结构,掌握写作顺序。在读后阶段,可以给学生提供一个关于把熊猫送给台湾的新闻图片,让学生谈谈保护野生动物的重要性。从而渗透Love wild animals ! Love ourselves! 这样的情感价值观教育。

在第二课时教学里,让学生根据语篇写作顺序复述课文。列出最重要的十个语言点,要求学生给出例句,听、说。逐步完成课本上的练习。然后给出适量练习对阅读部分知识加以巩固和提高。小结本课内容,渗透We must encourage People to build more reserves.的德育教育。

3.课堂教学的调控

课堂教学是个动态的过程。在这个过程中,教师要时刻关注学生,察其颜,听其言,观其行。适时调控课堂气氛,使课堂出现张驰有致,意趣盎然的教学格局。调控教学流程的各个时间,圆满完成既定的教学目标。要善于捕捉学生丰富的表情语言,体态语言,从中推测和判断他们对教师输出的知识信息,是否理解、满意、有兴趣、有疑问,进而适时调整教学措施将教学继续引向深入。对于偶发事件,教师应具备一定的教学机智,做到临“危”不乱,处变不惊,快速做出反应,当机立断,及时采取适当的处理措施,化被动为主动,因 “事”制宜,化“弊”为利。

途径四、加强合作与反思

加强合作与反思,是教师提升自身素质,提高业务水平的有效途径。教师的合作学习可以促使教师之间互学互补。教师间的知识结构、智慧水平、教学思维方式、教学风格差异是一种宝贵的教学资源。教师对已有教学经验的反思又可以弥补经验的不足,及时发现教学中存在的问题。叶澜教授有一句著名的话:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就可能成为名师。教师加强合作和反思,可以相互启发,相互补充,形成思维碰撞,从而产生新的教学思想,形成更有效的教学策略。

三、问题的展望

  随着课改的深入推进,伴随着江苏省规范中小学办学行为深入实施素质教育“五严”的社会大环境,切实减轻学生过重的课业负担,向课堂要效益,倡导有效教学将会再一次被推向课改前沿。让我们共同努力,使孩子们从对英语阅读的畏惧不读、少读,走向多读、乐读。让我们共同努力,使孩子们在阅读中体验成功,从而也实现我们教师从“教书匠”到“一个成功的教育者”的飞跃。

参考文献:

①《国家基础教育英语课程标准》2003

    张四保 初中英语课堂教学模式 吉林大学出版社  2007.02

    余文森 有效教学的实施策略 福建教育出版社 2008.08



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