理论探讨,新课程背景下数学教学中的情感因素

  发布时间:2018-05-14 10:40 栏目:教学研究 作者: 高永忠 点击量:2367  

 

一、情感因素的成分<?xml:namespace prefix="o" ns="urn:schemas-microsoft-com:office:office"></?xml:namespace> 新课程理念下,情感因素涉及三大类,即信念、态度和情绪,并分为积极和消极两种性质。 信念,也成为观念,指学生在教学过程中对一些问题的总的看法,在一个较长阶段影响着个人的活动行为,左右着个人的长期定向。它涉及三个方面。 1、关于数学的信念。例如,数学是什么,数学是否就是一大堆定理和法则,数学有没有用,与日常生活有没有联系。 2、关于数学学习的信念。例如,为什么要学数学,学习数学是一种什么性质的活动,应当通过什么途径学习数学,是不是就靠记忆和模仿,学习数学是否只能老老实实地推导,不可以用观察、实验、猜想等方法。 3、关于自己的信念。例如,自己是否适合学数学,学不好数学究竟是自己没有天资,或是能力不强,还是不够努力,以及关于自信心,自我分析,自我鼓励等等。 态度,是有适当稳定性的对数学及数学学习的感觉和取向或倾向。学习数学,对数学的重视程度,即是态度。 情绪,是指学习过程中表现出来的短期的具体的反应。例如,学习过程中,如解题、考试时的兴奋或焦虑情绪。 二、情感问题的形成过程。 学生的情感问题,是在他们日常的学习过程遇到麻烦时产生的。各种类型的情感又存在着紧密联系。一开始表现为短期的情绪反应,含较多的自发性,情感性成分。不良情绪的重复出现将使之渐渐凝聚,转变为认知性成分较多的态度以至信念。信念相对来说较稳定,形成之后不太容易改变,能反过来长期地影响学习态度和情绪,指导自己的学习行为。我们尤其应注意到,他们的情感问题通常是在实际活动中经潜移默化、自下而上地发展的。尽管我们可以从哲学、人生观方面对学生作指导,但他们可能更相信自己的经验。最重要的起因是学生自己的亲身体验,现实可能比说教更灵验。这就提醒我们教师要防微杜渐,从日常教学做起,从点滴着手,注意积极地培养学生良好的情绪,态度和信念,并防止不良情绪的形成与发展,事后的补救往往事倍功半。 三、情感因素对认知的影响 学生的情感有怎样的表现?对数学学习会产生什么影响?有不少问题是较明确的。例如,有学习兴趣并不一定就能学好数学,但没有兴趣就一定会影响到学习行为及效果,也就是:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”信念,态度,情绪,各包含了自己的具体内容,下面就他们对认知的影响作一些具体的讨论。 围绕“船长问题(一条船上有75头牛,32头羊,问船长几岁)”暴露出来的奇怪现象,就典型地反映了信念的问题。 不少学生确实认为,老师给的题目肯定有解,做数学题目总是要列出运算式子进行计算;解应用题每个条件必须全部用到,并有唯一的解答,等等。于是很多学生得到答案43岁或其它答案。又如,学生觉得数学不过是一大堆公式和法则,只要能用就可以了,他就不太会去作逐步的深层次的理解。要是把数学学习看成只是模仿加记忆,是快速反应套公式,就很少会去想一想公式,法则背后的数学思想。这样,学生的能力,尤其是创造性能力的发展,将会受到限制。 信念还会影响到学习态度和情绪,学生没有适当的数学学习的动机,缺乏动力,将使他们的学习态度及效果打一定的折扣。如果认为数学的法则都是人为的规定,看不到什么实际应用价值,他就有可能把数学当作无意义的符号游戏,也就可能对数学提不起兴趣来。而一个年轻人要是在数学学习中缺少正确的自我意识,譬如,自信心不强,不能恰当的分析、评价自己进步或落后的原因,例如,认为自己不适宜学数学,缺乏自我激励和管理意识,长此以往,会影响到他们今后的努力,甚至一生的发展。 对数学,数学学习的积极或消极态度,与他的实际表现的关系更紧密一些,与学习效果是正相关的,但是与学习成绩之间并不一定存在紧密的依赖关系,数学学习的态度不是一个笼统的因素,它和学习的课程内容有关系。例如对几何、代数、三角、统计等等,学生会表现出不同的态度。 至于不良的情绪反应,如遇到考试就出现焦虑,就直接产生严重的心理和生理反应,引起不良后果。 总的来说,学生的情感因素与数学学习成绩具有相关性,但并不一定是因果关系,其影响可能主要是侧面的,间接的,或者说,良好的情感是学习发展的一个必备条件。例如,学生由于态度不端正,会使学习退步,而改进了学习态度,并不一定就会使学习进步,最终还是要落实到他的认知方面的努力,才能改进效果。 

 


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